EL MISTERIO DE LOS COLORES

Trabajar con adolescentes nunca es fácil… pero tampoco tiene por qué ser aburrido. De hecho, muchas veces el reto no está en los contenidos, sino en cómo presentarlos. ¿Cómo hacer que algo tan “abstracto” como las locuciones idiomáticas deje de sonar a teoría y pase a ser algo que realmente quieran usar?

Como todo adolescente que se respete, llegan al aula con ganas de jugar, de moverse, de hacer algo diferente… pero también con ese deseo, a veces bastante escondido, de seguir sorprendiéndose y de conectar con los demás. Y ahí está precisamente el reto: crear algo que realmente los atrape y les haga participar sin sentir que están “haciendo una actividad más”.

Por eso, en lugar de trabajar las expresiones de forma tradicional, nace El misterio de los colores, una propuesta que intenta convertir el aula en un espacio más dinámico y cercano. Además, se parte de un elemento muy presente en su día a día: la ropa. Para ellos no es solo algo que llevan, sino una forma de identidad, de representación y de expresión de su estado de ánimo. A partir de ahí, introducir las locuciones idiomáticas relacionadas con los colores resulta algo bastante intuitivo y accesible, ya que conecta directamente con su forma de percibir y expresar la realidad.

De esta manera, se propone una dinámica tipo escape room, en la que el alumnado tiene que colaborar, pensar, deducir y, casi sin darse cuenta, empezar a utilizar el idioma de una manera más real. Al final, de eso se trata: de pasar de “estudiar español” a usar el español para hacer cosas.

PRESENTACIÓN

La actividad propuesta está dirigida a un grupo de adolescentes de entre 16 y 17 años, hablantes nativos de italiano, que estudian Español como Lengua Extranjera en un instituto turístico situado en la ciudad de Siena, Italia. Los estudiantes se encuentran en un nivel B1, lo que significa que ya pueden desenvolverse en situaciones cotidianas y describir personas, emociones y experiencias, pero necesitan ampliar su repertorio léxico y expresivo, especialmente en lo que respecta a locuciones idiomáticas y expresiones coloquiales que enriquecen la comunicación.

Esta unidad se enmarca en un proyecto motivador para el alumnado: expresar emociones, estados de ánimo y opiniones personales en contextos sociales y profesionales, algo especialmente relevante para futuros profesionales del turismo, que deberán interactuar con clientes y compañeros en español de manera natural.

En este contexto, el trabajo con locuciones idiomáticas relacionadas con los colores resulta particularmente útil. Estas expresiones permiten a los estudiantes describir emociones, reacciones y comportamientos de forma más rica y auténtica, y al mismo tiempo representan un desafío lingüístico, ya que muchas de ellas no tienen equivalencia directa en italiano y requieren comprender tanto su significado literal como figurado.

Además, tal y como señala Gómez Molina, el aprendizaje del léxico no debe limitarse a la memorización de palabras aisladas, sino que debe incluir también unidades más complejas como locuciones y expresiones idiomáticas, ya que estas constituyen elementos fundamentales para la comunicación real y se almacenan en el lexicón mental como bloques de significado.

En esta misma línea, el autor destaca la importancia de trabajar estas unidades a través de diferentes fases —exposición, comprensión, práctica, retención y uso— para favorecer un aprendizaje significativo y duradero.

Por otro lado, al tratarse de adolescentes, es fundamental aprovechar su motivación natural por el juego, la interacción social y la creatividad. Esta actividad combina dinámicas lúdicas y cooperativas para fomentar la participación activa, la colaboración entre compañeros y la apropiación de las locuciones idiomáticas de manera significativa y memorable.

Asimismo, la propuesta sigue también las aportaciones de Corpas (1997), quien subraya el valor de las unidades fraseológicas en el desarrollo de la competencia comunicativa. Por ello, se utilizarán retos interactivos, actividades visuales y colaborativas, así como ejercicios de expresión oral y escrita, para que los estudiantes reconozcan, comprendan y utilicen locuciones idiomáticas con colores en situaciones reales y simuladas de su vida cotidiana y futura profesional.

En la siguiente tabla se muestran los objetivos y destrezas que pretende seguir la actividad propuesta, así como las destrezas de la misma.

OBJETIVOS Y DESTREZAS

CONTENIDOS

En esta propuesta didáctica, los contenidos se centran en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a través del trabajo con locuciones idiomáticas relacionadas con los colores, integradas en un contexto significativo y cercano a sus intereses.

En primer lugar, se trabajarán contenidos léxicos enfocados a la adquisición y uso de expresiones idiomáticas frecuentes en español como ponerse rojo, estar sin blanca, verlo todo negro, dar en el blanco o ponerse verde. Estas expresiones permiten a los y las aprendices ir más allá de un uso básico de la lengua, incorporando matices relacionados con la expresión de emociones, estados de ánimo y valoraciones personales en situaciones cotidianas.

Además, no solo se trata de aprender “qué significan”, sino de entender cómo funcionan realmente en la comunicación. Por eso, se hará especial hincapié en el paso del significado literal al figurado, algo que suele generar dificultades en estudiantes de ELE, especialmente cuando no hay un parecido con su lengua materna.

Por otro lado, también se trabajarán contenidos de tipo pragmático, relacionados con el uso adecuado de estas expresiones en contextos reales. Es decir, cuándo utilizarlas, con quién, en qué tipo de situaciones y con qué intención comunicativa (expresar enfado, vergüenza, sorpresa, crítica, etc.). Todo esto es clave para que los y las estudiantes no solo entienda las expresiones, sino que sea capaz de usarlas de forma natural.

En cuanto a los contenidos gramaticales, estos aparecerán integrados en la actividad, especialmente a través de estructuras como ponerse + adjetivo, así como el uso de verbos relacionados con la vestimenta (llevar, ponerse), que conectan directamente con el tema de la identidad y la expresión personal en la adolescencia. También se reforzarán estructuras comparativas básicas que les permitan describir y opinar.

Por último, se incorporan contenidos socioculturales, como el valor simbólico de los colores en español, fomentando la reflexión intercultural mediante la comparación con el italiano. Esto permite que el alumnado entienda que las locuciones no son solo vocabulario, sino una forma de ver y expresar la realidad propia de cada lengua.

Todo ello se trabajará a través de una dinámica lúdica tipo escape room, que favorece la implicación del alumnado, el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se plantea como un escape room lingüístico que se desarrolla a lo largo de una única sesión de una duración de 90 minutos. El objetivo principal es que el alumnado descubra, comprenda y utilice locuciones idiomáticas relacionadas con los colores a través de retos colaborativos.

Al inicio de la sesión, el o la docente introduce brevemente la dinámica: la clase se convierte en un espacio donde “algo ha pasado” y los colores han perdido su significado. Para recuperarlo, los y las estudiantes deberán resolver una serie de pruebas que les permitirán descifrar un código final.

El grupo se divide en pequeños equipos de 4-5 personas, favoreciendo así la interacción y el aprendizaje cooperativo. Cada grupo recibe un primer sobre o pista que da comienzo al juego.

A lo largo de la sesión, el alumnado tendrá que superar diferentes retos:

1. ¿Que está pasando aquí? (15 minutos)

Se les presentan imágenes y pequeñas situaciones cotidianas (por ejemplo, una persona avergonzada, alguien sin dinero, una discusión, etc.) que deberán relacionar con las locuciones correspondientes. Aquí empieza el trabajo de inferencia, intentando deducir el significado a partir del contexto y de los elementos visuales.

Imagen 1: Ponerse rojo → ☐ Avergonzarse 

Imagen 2: Estar sin blanca → ☐ No tener dinero 

Imagen 3: Verlo todo negro → ☐ Ser pesimista 

Imagen 4: Dar en el blanco → ☐ Acertar 

Imagen 5: Ponerse verde → ☐ Sentir celos 

2.  Encajando las piezas (15 minutos)

Seguidamente, se introduce un reto donde deben unir cada locución con su significado. Esta actividad les permite comprobar sus conclusiones iniciales, favoreciendo un aprendizaje más consciente.

3. Mensaje oculto (15 minutos)

A continuación, se propone una actividad más activa: completar pequeños diálogos o mini situaciones en las que falta la locución adecuada. De esta forma, los y las alumnas empiezan a trabajar la producción, aunque todavía de forma guiada.

1. Cuando hablo en público, me pongo ____________.

2. Este mes estoy ____________, no puedo salir.

3. Antes del examen lo veía todo ____________.

4. En el test, di ____________.

5. Mis amigos me pusieron ____________ ayer. 

4. La prueba definitiva (25 minutos)

En la última parte del escape room, cada grupo debe crear una pequeña situación o mini escena en la que utilicen al menos dos de las locuciones trabajadas. Esta parte es fundamental, ya que implica pasar de la comprensión al uso real de la lengua. Además, conecta con su necesidad de expresarse y con ese componente más social mencionado al principio.

Cada prueba superada les da una pista (número, palabra, color…) que finalmente les permitirá resolver el enigma final y “escapar".

5. Conclusión final (20 minutos)

Para terminar la actividad, se realiza una breve puesta en común en la que se revisan las expresiones, se aclaran dudas y se reflexiona sobre cuáles les han resultado más fáciles, más difíciles o más curiosas. También se puede aprovechar este momento para comentar diferencias con el italiano y reforzar el componente intercultural.

Este es el Genially que proyectaremos en la pizarra digital durante la actividad:

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA 

Principalmente la gamificación: Introducción de elementos lúdicos y de competición sana. 

Enfoque por tareas (TBLT): el alumnado realiza su aprendizaje mediante la resolución de retos significativos. 

Aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para fomentar interacción y práctica oral. Contextualización: locuciones trabajadas en situaciones reales o simuladas, vinculadas al turismo y la vida cotidiana. 

 Toda la metodología comentada busca alcanzar los objetivos planteados en el apartado anterior.

AGRUPAMIENTOS 

Trabajo individual y trabajo en equipo en grupos de 4 a 5 personas. 

 TEMPORALIZACIÓN 

Preparación: 10 minutos. 

Actividad grupal: 35 minutos. 

Scape room y cierre: 15 minutos.

 

MATERIAL 

Además del material a disposición del profesorado que el centro educativo pueda ofrecer, se cree considerable para el desarrollo de las actividades el siguiente material: 

- Sobres y tarjetas con locuciones y significados. 

- Cronómetro para controlar tiempo de retos. 

- Pizarra para apuntar códigos y resultados.

- Hojas y bolígrafos para completar frases o redactar historias. 

- Material visual opcional (imágenes que representen emociones o colores). 

En cuanto a la gamificación, recomendamos la web del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes: https://www.educacionfpydeportes.gob.es/biblioteca-central/blog/2022/gamificacion-en-la-ensenanza.html

EVALUACIÓN

El sistema evaluativo elegido para este trabajo, consiste en una evaluación mediante observación directa, teniéndose en cuenta un uso correcto de las locuciones idiomáticas en ejercicios orales y escritos, la activa y colaboración durante las actividades de grupo, la comprensión de los significados figurados de las locuciones y la creatividad y capacidad de contextualizar las locuciones en situaciones reales o simuladas. Para ello el docente puede valerse de la rúbrica que aquí se presenta.

Igualmente, se puede llevar a cabo una evaluación formativa a través de la retroalimentación del profesor durante la actividad y revisión de códigos/respuestas.

 

MAL	NECESITA MEJORAR	BIEN	EXCELENTE
El alumno no realiza los ejercicios, confunde términos gramaticales, fracasa en el uso del léxico o emplea una mala comunicación el 50% de las ocasiones o más.	El alumno realiza los ejercicios, aunque con dificultad. Su expresión comunicativa es a veces corregible y no presenta ningún tipo de intervención voluntaria que refleje interés.	Pese a realizar un buen trabajo, el alumno se limita a cumplir con los ejercicios programados, con escasas intervenciones que reflejen interés o comprensión.	El alumno no solo tiene éxito en la cumplimentación del ejercicio, sino que además mantiene una participación activa y voluntaria, reflejando el aprendizaje de la mejor forma, durante toda la sesión.